La revue de l'AFL

Les actes de lecture   n°64  décembre 1998

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Lire au cycle 2
D'une recherche au livre
La Leçon de lecture

La dernière méthode d'apprentissage A la mode ? La "leçon" ! Un petit air rétro nostalgique d'un passé encore très présent ? Rien de tout cela. Il traite bien de leçon et donc d'enseignement mais pas seulement. Il ne s'agit pas de leçon modèle et n'est pas donneur de leçon ou alors c'est involontaire. Il se veut incitateur et aide A la formation. C'est un livre sur l'apprentissage de la lecture par la voie directe. Il est le dernier-né, déjA annoncé mais encore A naître, de la production écrite AFL. La gestation est difficile et l'accouchement bien que très attendu est loin d'être prématuré et se fait attendre. Mais l'heureux événement, c'est pour bientôt !

La genèse
La recherche INRP/AFL Lecture et voie directe (1994 - 1996) était la suite logique et cohérente des conclusions de la recherche précédente La lecture dans le cycle des 5 - 8 ans, conclusions globalement résumées ainsi :
· la lecture sans enseignement de la correspondance grapho-phonétique en préalable ou a priori, c'est possible.
· si on ne fait pas d'enseignement de cette correspondance, par quel travail sur un code graphique, un répertoire graphique, un système graphique doit-on le remplacer ?
· on n'enseigne pas assez bien ce qu'on dit qu'il faudrait faire mais on commence déjA A savoir un peu faire.

Des enseignants d'Auxerre, Grenoble, Marseille, Nanterre, Nice, Vence, partant de la première conclusion, se sont attachés A donner un contenu aux deux suivantes, notamment sur la pédagogie de la voie orthographique : construire du sens directement A partir d'un matériau linguistique, le graphique et aider les enfants A comprendre le fonctionnement du système de l'écrit.
Comme après toute recherche, il restait A fournir un rapport rédigé par les responsables patentés INRP de la recherche. C'est ainsi que se sont écrits les rapports Genèse du texte / Lecture dans le cycle des 5 - 8 ans / classes lecture (1). Ces rapports de plusieurs centaines de pages sont très lourds A rédiger par 1 ou 2 personnes et surtout, sont très peu lus et diffusés.

Dans la cohérence d'une recherche-action, il a donc été décidé que le compte-rendu de recherche, c'était l'affaire de tous les acteurs et qu'au regard de son versant pédagogique, il prendrait la forme d'un livre destiné aux enseignants, aux formateurs, aux militants, aux parents, A tous ceux qui voudraient avoir des billes pour changer leur approche de l'apprentissage de la lecture.
L'écriture de ce livre réalisée par tous, coordonnée par Yvanne Chenouf, est la parfaite illustration de ce qui se dit A l'AFL : l'écriture, c'est un travail difficile, qui prend du temps mais qui apprend beaucoup. Ce travail d'écriture permet d'élaborer une pensée qui ne cesse d'évoluer, de se réorganiser, de s'obscurcir pour mieux se clarifier. C'est vrai pour une écriture individuelle mais c'est sans doute encore plus fort pour une écriture collective. Il faut trouver une cohérence, des articulations, un ton, insérer, réorganiser. Relire, corriger, réécrire, se mettre d'accord sur notre compréhension des personnalités de chacun, de leurs expériences, de leurs mots. C'est long mais c'est passionnant, enrichissant. Des stages A Paris, Grenoble, Auxerre, Cahors, Saint Hilaire de Riez n'ont pas suffi pour permettre la sortie du livre pour le Salon du Livre de Montreuil. Pourtant ces stages, malgré (ou A cause de) leur convivialité, ont été intenses et riches.

Comme souvent A l'AFL, c'est un choix ambitieux qui a été fait. Réaliser le pari, pour chacun des participants, d'être un enseignant-chercheur, de tenir tous les bouts de l'action. C'est un véritable projet qui s'est mis en œuvre, extrêmement formateur pour chacun des membres du groupe. Chacun reste acteur de ce projet : exposer une cohérence de démarche A travers des pratiques diversifiées autour du même cahier des charges et des mêmes hypothèses de travail ; être utile A ceux qui veulent s'engager dans cette voie en essayant de la baliser de nos avancées, de nos incertitudes, en signalant des écueils, des problèmes non résolus.

Le livre
Il contient :
. une articulation avec la recherche précédente.
. des informations sur les sites engagés dans la recherche.
. des interrogations, des inquiétudes, des avancées qui ont jalonné la recherche. Un peu de vécu en somme.
. des raisons d'utiliser les ressources de la littérature de jeunesse.
. des fondamentaux sur l'écrit, les textes et leur choix, l'écriture d'un auteur, le lecteur et son statut.
. un descriptif du dispositif pédagogique mis en place dans les classes : la leçon de lecture.
. des exemples de séquences correspondant aux différentes composantes de cette leçon : découverte et mobilisation des connaissances, prise de notes, question de recherche, théorisation, entraînement, production d'écrit, mise en réseau.
. les référentiels théoriques illustrés par ces exemples.
. des références bibliographiques.

La leçon de lecture est au cœur du livre comme elle est au centre de la pédagogie de l'apprentissage de la lecture. C'est un dispositif qui permet de faire émerger A partir d'une lecture experte de chaque texte un ou des éléments caractéristiques d'une écriture, de la manière dont un auteur a utilisé un outil linguistique, l'écrit, pour élaborer de façon si particulière un message. Cette leçon de lecture fait le choix de grossir volontairement pour les mettre évidence le fonctionnement du texte, le fonctionnement du système de l'écrit, le fonctionnement du lecteur, de l'apprenti-lecteur. La leçon de lecture inclut la théorisation avec les élèves sur comment on apprend et sur pourquoi et comment on s'entraîne.

Il est clair que ce livre n'est pas une méthode de lecture. C'est un gros Théo'Prat (2) dans lequel on peut se rendre compte qu'un texte permet plusieurs lectures expertes, des entrées différentes d'une classe A l'autre, d'un enseignant A l'autre, selon le degré d'expertise sur l'écrit des apprenants. On peut trouver des approches, des exemples, des pistes A explorer. Pas de recettes donc mais des entrées multiples : aspects théoriques et leur mise en œuvre ; des activités pédagogiques et leur théorisation ; l'intertextualité et la littérature jeunesse.
Il réaffirme cependant que l'écrit, ça s'apprend, ça s'enseigne, A travers des pratiques de lecture et d'écriture authentiques qui portent sur des écrits fonctionnels.

Si certaines affirmations peuvent paraître encore péremptoires, c'est seulement parce que les personnes de terrain qui écrivent ce livre les ont vérifiées dans leur pratiques, savent que ça marche, souhaitent inciter A oser ces pratiques qui changent les rapports A l'écrit et accordent aux apprenants le statut de linguistes. Pourtant ils n'oublient pas qu'il faut continuer A théoriser ces pratiques, que leur efficacité peut encore être améliorée et ne prétendent pas tout maîtriser.

Ce livre restera, pour ceux qui ont vécu cette recherche, comme le témoin d'une recherche-action formatrice et comme l'exemple d'une démarche dans laquelle les participants auront été acteurs jusqu'au bout. Si les pratiques pédagogiques ont bougé, la pratique de l'écriture elle aussi a évolué et chacun comprend mieux le "dur (mais nécessaire) métier d'écrire".
Il devrait cependant bien aider tous ceux qui désirent honnêtement faire évoluer leur approche de l'apprentissage de la lecture et tout particulièrement ceux qui se sont engagés, après l'université d'été de Cahors, dans la nouvelle recherche Usages experts de l'écrit. Il se propose de servir A l'appropriation par un plus grand nombre de pratiques et de concepts innovants. A


(1) disponibles A l'AFL et riches d'informations.

(2) collection de l'AFL : présentation de pratiques autour d'un point théorique. 5 numéros parus (Voir la page Service Vente)