La revue de l'AFL

Les actes de lecture   n°64  décembre 1998

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Lire au cycle 2
En recherche de pratiques
Doutes et engagement : un enseignant entre en recherche-action

J'ai pris la décision de m'engager dans une recherche-action conduite par l'INRP et l'AFL sur les usages experts de l'écrit. Depuis plusieurs années, je m'intéresse aux travaux de l'AFL et j'ai eu l'occasion de mettre en pratique diverses activités dans ma classe : utilisation de la littérature enfantine, du logiciel ELMO International, développement des compétences approfondies et remarquables du lecteur dès le cycle 2.
Je pensais être un enseignant qui s'investissait beaucoup dans sa pédagogie et dans le moyen de la faire évoluer. De plus, j'avais au cours de cette année scolaire pris du recul par rapport A mes pratiques par l'écriture de mon mémoire pour le Certificat d'Aptitude aux Fonctions de Professeur des Ecoles Maître Formateur. Et puis, j'ai passé cinq jours en compagnie des têtes pensantes et des anciens de la recherche ; claque mémorable ou coup de fouet vivifiant, j'hésite encore.

L'expérience des autres en miroir
Pendant cinq jours, j'ai découvert les lectures expertes faites par des enseignants, leurs leçons de lecture, les circuits-courts d'écriture et de lecture… et, bien qu'ayant pleinement conscience que l'enfant doit être acteur dans le projet de devenir lecteur, je me suis rendu compte que tout ce que j'avais pu mettre en place auparavant n'avait peut-être pas laissé une marge de liberté si importante que cela A mes élèves pour qu'ils puissent influer sur le choix des textes, la préparation des exercices, les choix d'écriture pour la production de textes... En occultant en partie le fait qu'eux aussi sont en recherche, je m'étais en partie substitué A eux dans la détermination des besoins. Il me faudrait bien plutôt leur apporter mon concours pour qu'ils les évaluent eux-mêmes.

Difficultés
Travaillant dans un milieu sensible, les élèves de ma classe sont souvent plus accaparés par les problèmes qu'ils vivent au quotidien dans leur famille que par le fait scolaire. Je m'en plaignais car, bien que travaillant sur des albums de Boujon, Douzou, Lionni, il reste difficile de motiver les enfants... En fait, ce qui me gênait, sans doute, c'était bien plus d'investir personnellement beaucoup plus de temps que si j'avais utilisé Gafi ou Ratus et ceci pour un résultat plutôt moyen.

Eclairages nouveaux
L'université d'été m'aura donc fait comprendre une chose essentielle et primordiale, c'est que tout en continuant A proposer des textes, des exercices, des consignes d'écriture et de recherche aux CP/CE1 qui sont avec moi cette année, il va également falloir que je mette en place des situations et des outils qui leur permettront, petit A petit, de prendre mon relais, de s'investir encore plus, d'être pleinement acteurs de leur projet de devenir un lecteur expert... Facile A dire, facile A écrire mais moins facile A mettre en place !
Comment faire pour qu'Assatou qui ne connaît toujours pas le prénom de sa dernière petite sœur quinze jours après sa naissance (soit parce que ses parents ne lui ont toujours pas dit, soit parce qu'elle ne souhaite pas le savoir considérant ce nouveau-né comme un de plus dont elle devra s'occuper alors qu'elle n'a que sept ans) puisse trouver les réponses A ses angoisses, ses tourments, ses incompréhensions dans la littérature enfantine ? Comment faire pour que Malika dont la relation avec les autres est basée sur les coups de pied, insultes, aiguillons divers puisse faire part de ses difficultés de communication par l'intermédiaire d'un circuit-court d'écriture ? Comment faire pour que chacun puisse tirer parti de ce que vivent, de ce que savent les autres afin de mieux comprendre le monde ?

Projet personnel de transformation professionnelle
Si je m'engage dans cette recherche, c'est donc d'une part pour me pousser A réfléchir encore plus, ou de façon plus efficace, sur ma pédagogie et sur les moyens de la faire évoluer positivement afin d'aider les élèves de ma classe A entrer en recherche de compréhension du monde, A acquérir un statut de lecteur et A leur donner les moyens de répondre A leurs questions. D'autre part, c'est pour me sentir moins seul car si c'est A plusieurs qu'on apprend A lire seul, je suis persuadé que c'est A plusieurs que l'on apprend A chercher seul. Je compte donc beaucoup sur l'AFL, "les anciens et les nouveaux de la recherche" pour m'aider A répondre aux nombreuses questions que je vais me poser, pour m'aider A fabriquer des outils d'observation et d'analyse de ma pratique, pour m'aider A évacuer mes doutes mais aussi A m'en créer de nouveaux, en bref pour m'aider A avancer.
"Qui a cessé d'apprendre n'est pas digne d'enseigner." (Claparède). Encore faut-il être motivé pour continuer A apprendre, encore faut-il s'en donner le temps et la peine car cela nous demande un effort supplémentaire et il ne sera sans doute pas facile de remplir le carnet de bord après une journée de classe alors que celle du lendemain est A peine ébauchée.

Rapprocher les statuts et les pratiques
En participant A la recherche-action, suis-je si loin de Safouen qui entrant en CP me demande :
"Quand est-ce que tu vas nous apprendre A lire ?
- on a déjA commencé avec les activités autour de la couverture du premier album, Safouen !
- non, ça c'était du travail…"
Je ne demanderai donc pas aux responsables de la recherche quand ils m'apprendront A chercher et surtout A trouver... Je connais leur réponse. A