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UNE SEMAINE LECTURE A NOYON
A
l'école Marcel Provost située en ZEP, dans un quartier de
Noyon où la vie sociale est peu développée et où
le rapport des parents A l'écrit et A l'école
est ténu. En 1997, lors des évaluations CE2 et 6ème,
les résultats ont été de 44% en CE2 et de 60%
en 6ème de réussite en français. Au-delA
de ces résultats, les élèves de CE2 présentent
une grande disparité (de 30% A 80% de réussite aux
évaluations). Aussi le projet d'école s'est centré
sur la lecture et l'écriture depuis plusieurs années autour
d'actions impliquant tous les enseignants (défi lecture, défi
écriture, création d'outils de production et de réécriture,
rédaction collective d'une légende, participation A
différents concours d'écriture)
Petit point dans l'histoire
scolaire de ces élèves mais grands objectifs pour les enseignants
qui comptent ainsi mettre en cohérence les actions passées
et développer un nouveau rapport aux écrits et la théorisation
de leurs actes de lecture, permettre A chaque enfant de s'approprier
un projet, associer les parents et les partenaires locaux A une
réflexion commune sur les enjeux de la lecture.
Présentation : Un temps de formation
pour les adultes (20) et les enfants (20), que nous souhaitons distinguer
d'une classe lecture tant qu'il s'agit d'une opération interne A
l'école, sans déploiement de partenaires locaux, sans
investissement municipal du côté de la formation commune des
acteurs sociaux,…
Un temps court et intensif de formation, de découverte
de pratiques d'enseignement de la lecture et d'une organisation pédagogique
pour les élèves et les adultes qui s’est déroulée
sur 4 jours. En voici le cadre général:
Emploi du temps des élèves
matinée
| lundi |
mardi |
jeudi |
vendredi |
| Ouverture de la classe-lecture |
Ateliers d'écriture |
Foire aux exercices |
Lecture du journal |
Découverte
du dossier (A)
Leçon
de lecture (B) |
Leçon
de lecture :théorisation (A)
Présentation
de livres : un thème, écrire (B) |
Présentation
de livres : un thème, la
solitude (A)
Situations
d'écriture (B) |
-
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Découverte
du dossier (B)
Leçon
de lecture (A) |
Leçon
de lecture : théorisation (B)
Présentation
de livres : un thème, écrire (A) |
Présentation
de livres : un thème, la
solitude (B)
Situations
d'écriture (A) |
-
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En rouge
: Travail en demi-groupe A et B
après-midi
Visites organisées dans
les différents lieux de lecture A Noyon : hier, aujourd'hui,
demain
Lieux de lecture actuels : bibliothèque
municipale, jeune et adulte
Lieux de lecture historiques et
leurs publics :
Armarium de la cathédrale,
bibliothèque du Chapitre, lecture des vitraux de la cathédrale
relatifs aux livres, leur rangement, les lecteurs…).
Travail sur la calligraphie, reconstitution
d'un livre du 16ème siècle, presse, techniques informatiques
modernes
Le chantier de la médiathèque
: étude de la maquette |
Emploi du temps des enseignants
| lundi |
Mardi |
Jeudi |
Vendredi |
| Ouverture
de la classe-lecture |
Ateliers d'écriture |
Foire aux
exercices |
Lecture du
journal |
Découverte
du dossier (A)
Leçon
de lecture (B) |
Leçon
de lecture :théorisation (A)
Présentation
de livres : un thème, écrire (B) |
Présentation
de livres : un thème, la
solitude (A)
Situations
d'écriture (B) |
Bilan du stage |
Découverte
du dossier (B)
Leçon
de lecture (A) |
Leçon
de lecture : théorisation (B)
Présentation
de livres : un thème, écrire (A) |
Présentation
de livres : un thème, la
solitude (B)
Situations
d'écriture (A) |
Intervention théorique :
lire un apprentissage linguistique |
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Les enjeux d'une classe lecture
La leçon de lecture
Organisation des ateliers d'écriture
du lendemain |
Circuit-court et réécriture
Préparation des exercices
du lendemain |
ELSA : présentation du logiciel
de l'AFL et les conditions de son
utilisation
Ecriture du journal |
Les enjeux d'une
politique de lecture dans une ville,
un quartier. Débat ouvert aux élus de la ville. |
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Tirage des exercices |
Tirage du journal |
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En rouge : Temps partagé avec les élèves
Qu'est-ce qui se cache dans le dossier A
découvrir le premier jour ?
En entrant en classe lecture, les participants
reçoivent une mallette dans laquelle ils trouveront des documents
que les enseignants considèrent utiles et nécessaire pour
introduire la semaine, prendre des repères dans cette organisation
nouvelle, avoir tout au long de la semaine des éléments pour
garder ces repères. Il s'agissait ici de la liste des élèves,
leur répartition dans les groupes, la liste des adultes et leur
fonction professionnelle, l'emploi du temps,…. Ce dossier reprend le propos
de J Foucambert dans L'enfant, le maître et la lecture (Nathan) :
" immanquablement la première journée (d'école,
A la rentrée) a commencé par une présentation
du cadre et des acteurs, l'école, le directeur, les autres classes,
l'enseignant, les enfants de la classe ; puis un repérage des lieux,
les panneaux d'exposition, le journal mural…on a sûrement abordé
les questions d'emploi du temps, du règlement intérieur,…
Il est difficilement concevable qu'un groupe se trouve réuni pour
un an sans que soit réuni une documentation détaillée
anticipant même sur les strictes nécessités présentes.
C'est pourquoi on fera un large usage des listes et des tableaux pour transformer
du temps, de la succession, de l'isolé et de l'éphémère
en espace, simultanéité, classification et permanence."
La leçon de lecture : porte sur un
texte en relation avec le contexte de cette semaine lecture. Intitulé
une histoire de la lecture, il est produit par un adulte du groupe et choisit
d'adopter un point de vue politique pour aborder ce que les enfants découvriront
par ailleurs sous un angle historique et sociologique : les hommes et la
lecture. L'auteur s'est engagé dans sa lecture en même temps
qu'il a puisé A d'innombrables références lectorales,
il peut en rendre compte devant les élèves, ainsi que de
ses hésitations et tâtonnements au cours de l'écriture.
Cette leçon de lecture s'expose.
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