École et environnement, savoir et production  

C'était il y a 20 ans, les écoles expérimentales.
C'était il y a quelques mois, le congrès de l'AFL. 
Ce congrès s'était donné pour objectif d'exploiter pour le présent ce qui, depuis 20 ans, s'était inventé dans le cadre d'une expérimentation nationale initialement commandée par le Ministère et qui donna lieu A des propositions sur l'organisation générale de l'école : les BCD, la pédagogie de projet, l'organisation en cycles et les groupes multi-âges,... Ces 80 écoles, lancées dans l'aventure et dans l'Histoire, se dotaient d'une plate-forme commune résumée en cinq principes de fonctionnement interne renvoyant eux-mêmes A une conception de l'apprentissage et de l'enseignement : les classes exploiteraient l'hétérogénéité, elles seraient portées par des projets en relation avec la transformation de l'environnement, la question de l'ouverture de l'école et le développement du partenariat seraient posée, les enfants impliqués dans des groupes et dans des responsabilités seraient confrontés A la gestion d'un collectif, l'individualisation des apprentissages serait pris en charge. 

En novembre 1998, A Villeneuve d'Ascq, des directeurs d'écoles, des enseignants de ces écoles ont témoigné de cette aventure pédagogique et sont revenus sur les implications institutionnelles qu'elle représente, sur la transformation du métier que le fonctionnement des écoles induit, sur la manière de travailler et ce que cela a pu changer dans la relation de l'école aux autres instances éducatives et de politique locale,... 

-> Les écoles expérimentales ont 20 ans ou plus
Avec les enseignants d'école et de collège, les parents d'élèves, les formateurs, les bibliothécaires, ... qui composent l'association,... ils ont travaillé aux perspectives d'une école qui prolongerait l'expérimental et qui continuerait de se poser comme entreprise innovante en prise avec la société. Analyse pour le présent et l'avenir... 
 

L'école, formation intellectuelle et activité de production 
Lorsque l'école se débat pour être un lieu de construction de savoirs et pour fonder ces savoirs sur l'analyse et la théorisation de pratiques sociales, l'école est autre. Lieu qui refuse d'être sanctuaire, lieu qui ne peut se penser sans le corps social et ne veut ni ne peut être " son propre recours ". 
Lieu de formation dans la friction et la confrontation des diversités sociales et culturelles, dans le traitement collectif de pratiques et d'expériences sociales particulières. Trois acteurs de la transformation de l'École se rencontrent et travaillent A mesurer les implications de la proposition de Marx, " Pas de formation intellectuelle sans activité de production " sur l'école, aujourd'hui... 
Genèse et cheminement d'une réflexion collective. 

->Pas de formation intellectuelle sans activité de production... 
Entretien entre Guy Berger et Jean Foucambert, conduit par Yvanne Chenouf.
 
 

Conjugaison du changement A tous les temps pour l'école et le collège 
De l'imparfait au plus que présent
L'école du XXIème siècle fait croire que demain sera différent quand les projets sont au renforcement des fondements qui ont inspiré J Ferry ainsi qu'A celui des logiques de réussite individuelle. 
Parce que, tout au long de ce début d'année scolaire, l'école a fait une lecture suivie d'un texte, la charte du XXIème siècle, et parce qu'il nous a semblé que sa portée dépasserait la seule actualité - quelle que soit sa mise en œuvre - et viendrait alimenter le fonds des textes sur l'école, une certaine lecture s'imposait... 
Une lecture contrebalancée par l'expérience en cours d'un enseignant de cycle II qui parle de son école, de la manière dont elle tente d'avancer - avec des partenaires extérieurs - vers le XXIème siècle. Une manière de déplacer des curseurs pour situer l'ambition de transformation. 
 
->La charte du XXIème siècle : l'école libératrice face au libéralisme ? Nathalie Bois, Jean-Louis Briand, Anne Mahé. 

->L'école, premier lieu de lecture du monde.
Thierry Opillard . 
 
 

Le collège, passer du mode passif A l'interactif du présent proche 
Parce que le recrutement d'un collège réunit les conditions favorables de l'ouverture et de l'hétérogénéité (hétérogénéité des élèves réunis dans un même collège et venant d'écoles de quartiers différents, hétérogénéité des enseignants de disciplines différentes, appelés A devenir partenaires entre eux et associés dans leurs rencontres avec des partenaires extérieurs). 
Parce que, a priori, avec l'âge, l'autonomie, la responsabilité et la participation des élèves peuvent être largement exercées et ainsi libérer certaines logiques de travail, parce que les projets A conduire peuvent prendre ampleur et développer des relations complexes avec des partenaires extérieurs. 
Quittons les " en principe " et les " a priori " pour entrer dans l'expérience et lire comment l'institution-collège, dans son épaisseur - ses cadres et ses personnes -, réagit, résiste et répond A la présence en son sein d'un électron qui se voudrait libre et porteur d'émancipation. 
 
->Le collège, les enjeux de sa fermeture. 
Michel Peyroux.

La transformation du collège est bien un enjeu pour tous : le ministère initie une consultation dont les effets se voudront, sans doute, des améliorations du système existant. Jean Foucambert pour sa part invite les composantes du corps social (syndicats enseignants, parents, élus, sections jeunesse de partis politiques, confédération des familles,...) A lire le texte qui suit et A débattre de la manière dont, pour leur part, ils s'en approprieraient. Consultation alternative pour une transformation en profondeur. 

->Les collégiens, formateurs dans la cité : proposition sur l'organisation et le fonctionnement du collège.
Jean Foucambert p.